{"id":447,"date":"2026-06-12T19:56:10","date_gmt":"2026-06-12T19:56:10","guid":{"rendered":"https:\/\/aecentro.com\/cencoem\/?page_id=447"},"modified":"2026-06-12T20:01:41","modified_gmt":"2026-06-12T20:01:41","slug":"coaching-para-maestros","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/aecentro.com\/cencoem\/coaching-para-maestros\/","title":{"rendered":"Coaching para Maestros \u00a9"},"content":{"rendered":"

[vc_row][vc_column][block_title title=”Coaching para Maestros \u00a9”][\/block_title][vc_column_text css=””]<\/p>\n

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ecientemente, y asociado al uso de nuevas tecnolog\u00edas y a la introducci\u00f3n de modelos pedag\u00f3gicos diferentes, la tradicional relaci\u00f3n ense\u00f1anza-aprendizaje ha experimentado un desplazamiento importante. Hoy d\u00eda se privilegia el aprendizaje por sobre la ense\u00f1anza, la participaci\u00f3n colectiva y activa de los alumnos por sobre la figura monop\u00f3lica del profesor y el uso de t\u00e9cnicas did\u00e1cticas de tipo constructivista por sobre las acciones conductistas. Esto ocasiona un cambio en el rol tanto de docentes como de alumnos mucho m\u00e1s all\u00e1 de la simple forma. Es preciso por ello el replanteamiento del ser y del quehacer del profesor como producto de un proceso de reflexi\u00f3n individual y colectiva, y no como una imposici\u00f3n administrativa a la cu\u00e1l se sienta ajeno.<\/p>\n

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El Coaching es una metodolog\u00eda que aplicada a la educaci\u00f3n supone un proceso de mejora de habilidades personales y profesionales del docente. Se le ense\u00f1a al docente a mantenerse motivado, lograr mayor proyecci\u00f3n en el aula, a comunicarse eficazmente, a hacerse m\u00e1s \u00e1giles y sensibles frente a las necesidades de los alumnos, a desarrollar su inteligencia emocional, su coordinaci\u00f3n de acciones y a mejorar las relaciones con los padres de sus alumnos y c\u00f3mo a trav\u00e9s de habilidades de comunicaci\u00f3n pueden fomentar dicho aprendizaje.<\/p>\n

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El seminario busca brindar a los participantes un panorama general del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje para que puedan comprender mejor el fen\u00f3meno de cambio pedag\u00f3gico, al tiempo que brinda una serie de herramientas pr\u00e1cticas para su aplicaci\u00f3n en diversas modalidades educativas. Busca ampliar la visi\u00f3n y conocimiento que los participantes tengan acerca del campo de su pr\u00e1ctica, orillar al cuestionamiento y revisi\u00f3n de la misma, sensibilizar su ser respecto a la importancia creciente del cambio, desarrollar competencias en los participantes para que sean capaces de formar mejor a sus alumnos, trabajar en equipo con sus colegas y modelar comportamientos de trabajo en l\u00ednea y desarrollar habilidades de Coaching.<\/p>\n

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Objetivo (que los participantes):<\/strong><\/h1>\n
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  • Comprendan la ense\u00f1anza-aprendizaje como un proceso conversacional, a los profesores y alumnos como agentes conversacionales y a la instituci\u00f3n como una red din\u00e1mica de conversaciones.<\/li>\n
  • Adquieran herramientas para desarrollar las habilidades de comunicaci\u00f3n efectiva con los alumnos para mejorar la efectividad del aprendizaje.<\/li>\n
  • Desarrollen una sensibilidad hacia las habilidades que integran la inteligencia emocional en los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/li>\n
  • Adquieran las habilidades para seleccionar y utilizar las diferentes t\u00e9cnicas did\u00e1cticas y sus combinaciones para lograr una mayor efectividad en la entrega de productos educativos y optimizar los procesos de aprendizaje adulto.<\/li>\n<\/ul>\n

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    Comentarios sobre los m\u00f3dulos<\/strong><\/h1>\n

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    \u00a0 I.\u00a0\u00a0 Introducci\u00f3n al coaching educativo (ense\u00f1anza y aprendizaje) (8 horas)<\/h3>\n

    En este m\u00f3dulo introductorio, te invitamos a que reflexiones sobre aquello que realizas a diario dentro y fuera del aula, sobre tus ideas y las del grupo acerca de lo que constituye tu actividad primordial en la instituci\u00f3n, sobre la forma en que conceptualizas tu pr\u00e1ctica docente y las creencias que le dan vida y la animan, sobre el tipo de aprendiz que eres y, finalmente, sobre el sentido de el aprendizaje y la ense\u00f1anza en un mundo como el de hoy.<\/p>\n

    \u00bfEs posible modificar a las personas y al entorno a trav\u00e9s de un proceso intencional, planificado y secuencial de intervenci\u00f3n de unos seres humanos sobre otros? Si esto es as\u00ed, \u00bfqu\u00e9 factores m\u00e1s all\u00e1 de lo cognoscitivo intervienen? \u00bfQu\u00e9 sucede cuando decimos que alguien ense\u00f1a, alguien m\u00e1s aprende y otros m\u00e1s educan? En otras palabras, \u00bfqu\u00e9 ense\u00f1o cuando ense\u00f1o y qu\u00e9 aprendo cuando aprendo?<\/p>\n

     <\/p>\n

    II. La ense\u00f1anza-aprendizaje como proceso conversacional y de coordinaci\u00f3n de acciones (8 horas)<\/h3>\n

    En este m\u00f3dulo descubrir\u00e1s el gran impacto que los procesos conversaciones han tenido y est\u00e1n teniendo en tu vida. Aprender\u00e1s distinciones de tipo conversacional que te permitir\u00e1n mejorar la calidad de tus interacciones con tus alumnos y compa\u00f1eros docentes. Adem\u00e1s, en grupo reflexionaremos acerca del impacto que nuestras conversaciones tienen en nuestro papel como facilitadores del aprendizaje.<\/p>\n

    Te invitamos a que comiences a considerarte a ti mismo, a tus colegas y alumnos como agentes conversacionales. La educaci\u00f3n constituye un particular proceso de conversaci\u00f3n, y es mediante este proceso que se genera y se construye conocimiento colectivo. Como profesores en el aula, somos administradores y gestores de comunicaciones m\u00e1s que de informaci\u00f3n. De ah\u00ed la importancia que tiene el dise\u00f1o de conversaciones dentro y fuera del aula.<\/p>\n

     <\/p>\n

    III. Inteligencia emocional en los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje<\/h3>\n

    Sostenemos que las emociones son un \u00e1mbito esencial del ser humano, y que existen emociones que favorecen el aprendizaje y otras que impiden su adecuado despliegue. Si el maestro es el responsable de guiar y favorecer el aprendizaje del alumno, y si el manejo emocional es una condicionante importante del aprendizaje, entonces una funci\u00f3n determinante del maestro en la nueva pedagog\u00eda es el dise\u00f1o de espacios emocionales expansivos en el aula y fuera de ella.<\/p>\n

    \u00bfQu\u00e9 queremos decir cuando decimos que un profesor es emocionalmente inteligente? \u00bfQu\u00e9 emociones favorecen el aprendizaje significativo? \u00bfEs posible entender y usar las emociones para potenciar el aprendizaje?<\/p>\n

     <\/p>\n

    IV. Coaching educativo y liderazgo docente<\/h3>\n

    La pr\u00e1ctica docente no se ejerce en el espacio reducido del aula \u00fanicamente, ni tampoco se practica desde la objetividad pura. La vida en las aulas es el reflejo de un n\u00famero elevado de factores que intervienen en los resultados finales: el maestro, el alumno, los padres, la instituci\u00f3n, la sociedad en que se inserta la instituci\u00f3n y el mundo en general.<\/p>\n

    Centrando nuestra atenci\u00f3n en el docente, es de fundamental importancia conocer el espacio donde est\u00e1 situado y desde el cu\u00e1l ejerce su pr\u00e1ctica. Conocer su estilo de ense\u00f1anza, su enfoque educativo, las teor\u00edas que ilustran su ense\u00f1ar, los fines que persigue al educar, el curr\u00edculo oculto desde el cu\u00e1l opera, la imagen que tiene de s\u00ed mismo y de la profesi\u00f3n docente, su perspectiva de ense\u00f1anza y el nivel de liderazgo que considera ejercer. Todos estos factores constituyen la plataforma desde donde opera el docente en su ejercicio cotidiano, y todos ellos gravitan de forma importante y determinan el resultado final que obtiene.<\/p>\n

     <\/p>\n

    V. T\u00e9cnicas did\u00e1cticas en el aula<\/h3>\n

    La exposici\u00f3n por parte del maestro ya no es un recurso efectivo para el aprendizaje del alumno. Tiende a favorecer la memorizaci\u00f3n est\u00e9ril, fomenta la pasividad en el alumno, no genera entusiasmo, propende la individualidad y provoca alteraciones de la disciplina en el aula. En este m\u00f3dulo, el participante conocer\u00e1 diversas t\u00e9cnicas did\u00e1cticas que centran la pr\u00e1ctica docente en el aprendizaje y no en la ense\u00f1anza.<\/p>\n

    La t\u00e9cnica de la indagaci\u00f3n (la pregunta), ayuda a la reflexi\u00f3n profunda del alumno, mientras que el aprendizaje basado en problemas y el m\u00e9todo de casos fomentan la colaboraci\u00f3n y la generaci\u00f3n del conocimiento colectivo, al tiempo que favorecen la pedagog\u00eda conversacional, El m\u00e9todo de aprendizaje colaborativo procura la cooperaci\u00f3n y ni la competencia. Estas t\u00e9cnicas desarrollan en el alumno habilidades interpersonales que el mercado laboral requiere hoy d\u00eda.<\/p>\n

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    Metodolog\u00eda:<\/strong><\/h1>\n

    Presencial y con din\u00e1micas de reflexi\u00f3n personal e intercambio de experiencias grupales, conducidas por el expositor\/facilitador (40 horas). Los m\u00f3dulos se impartir\u00e1n cada quince d\u00edas(10 sesiones), con una duraci\u00f3n de 4 horas c\/u. Al final del seminario, cada participante integrar\u00e1 lo aprendido en un Plan de Desarrollo Docente.<\/p>\n

     <\/p>\n

    Dirigido a:<\/strong><\/h1>\n

    Directores de instituciones educativas, directores de facultades, carreras, \u00e1reas o departamentos pedag\u00f3gicos, dise\u00f1adores instruccionales, asesores pedag\u00f3gicos, consultores educativos, capacitadores, profesores en general cuya \u00e1rea sea la educaci\u00f3n secundaria, media, superior y posgrado y cualquier facilitador del proceso educativo, adem\u00e1s de p\u00fablico en general cuya actividad primordial se desenvuelva en esa \u00e1rea.<\/p>\n

     <\/p>\n

    Modalidades:<\/strong><\/h1>\n

    Se ofrece en un grupo cerrado limitado a 30 personas (6 grupos de 5 personas para el trabajo en l\u00ednea). Por grupos cerrados se entiende aquellos ofrecidos a una instituci\u00f3n o grupo en particular, generalmente por pedido, y que \u00fanicamente contempla a sus miembros. En el caso de grupos cerrados, se ofrece una entrevista con el contratante para mejor conocer sus caracter\u00edsticas y hacer los ajustes pertinentes al programa para brindar un servicio a la medida (esto tiene un costo adicional de redise\u00f1o).<\/p>\n

     <\/p>\n<\/div>\n

    1. Introducci\u00f3n al coaching educativo (ense\u00f1anza y aprendizaje) (8 horas\/ 2 sesiones de 4 horas c\/u)<\/strong><\/h1>\n

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      \n
    • El aprendizaje y el trabajo<\/li>\n
    • Aprendiendo a aprender<\/li>\n
    • Obst\u00e1culos del aprendizaje (Echeverr\u00eda)<\/li>\n
    • Educaci\u00f3n formal, no formal e informal<\/li>\n
    • Educaci\u00f3n hol\u00edstica<\/li>\n
    • Tipos de analfabetismo docente (Beuchot)<\/li>\n
    • Modelo del Observador-Acci\u00f3n-Resultados<\/li>\n
    • Nociones de ideolog\u00eda, creencias y construcci\u00f3n de la realidad<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n

      [\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column width=”1\/3″][vc_column_text css=””]<\/p>\n

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      2. La ense\u00f1anza-aprendizaje como proceso conversacional (8 horas\/ 2 sesiones de 4 horas c\/u)<\/h1>\n
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      • Modelos de comunicaci\u00f3n humana (modelo cibern\u00e9tico y modelo ontol\u00f3gico)<\/li>\n
      • El car\u00e1cter conversacional del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje<\/li>\n
      • Conversaciones p\u00fablicas y privadas<\/li>\n
      • El escuchar y el hablar como procesos activos e interpretativos<\/li>\n
      • Herramientas para el escuchar efectivo<\/li>\n
      • Proposici\u00f3n e indagaci\u00f3n<\/li>\n
      • Los actos ling\u00fc\u00edsticos b\u00e1sicos<\/li>\n
      • Afirmaciones y declaraciones<\/li>\n
      • Afirmaciones y juicios<\/li>\n
      • Juicios, acci\u00f3n y persona<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
        <\/div>\n

        [\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=”1\/3″][vc_column_text css=””]<\/p>\n

        3. Inteligencia emocional en los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje (8 horas\/ 2 sesiones de 4 horas c\/u)<\/h1>\n

         <\/p>\n

          \n
        • Objeciones y se\u00f1alamientos sobre las emociones<\/li>\n
        • Inteligencia emocional (Gardner, Salovey\/Mayer, Goleman)<\/li>\n
        • La inteligencia emocional y los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje<\/li>\n
        • El observador y la emocionalidad<\/li>\n
        • Emociones simples y complejas, biol\u00f3gicas y adquiridas<\/li>\n
        • Modelo de procesos emocionales (Lazarus)<\/li>\n
        • Emociones favorables y desfavorables al aprendizaje<\/li>\n
        • Emociones y estados de \u00e1nimo<\/li>\n
        • Manejo de emocionalidad<\/li>\n
        • Dise\u00f1o de estados emocionales propicios al aprendizaje<\/li>\n<\/ul>\n

          [\/vc_column_text][\/vc_column][vc_column width=”1\/3″][vc_column_text css=””]<\/p>\n

          4. Coaching educativo y liderazgo docente (8 horas\/ 2 sesiones de 4 horas c\/u)<\/h1>\n

           <\/p>\n

            \n
          • Noci\u00f3n del observador y la acci\u00f3n pedag\u00f3gica<\/li>\n
          • La teor\u00eda del rol de Ricardo Nassif (eslavo, soberano, misionero, olvidado y culpable)<\/li>\n
          • Liderazgo y clima en el aula<\/li>\n
          • Estilos de liderazgo<\/li>\n
          • Principales habilidades del liderazgo<\/li>\n
          • Conocimiento de s\u00ed mismo y el despliegue del yo<\/li>\n
          • La acci\u00f3n pedag\u00f3gica y el liderazgo<\/li>\n
          • El liderazgo como propiedad emergente en las relaciones laborales y pedag\u00f3gicas<\/li>\n<\/ul>\n

            [\/vc_column_text][\/vc_column][\/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text css=””]<\/p>\n

            5. T\u00e9cnicas did\u00e1cticas en el aula (8 horas\/ 2 sesiones de 4 horas c\/u)<\/h1>\n
              \n
            • T\u00e9cnica de la pregunta (may\u00e9utica)<\/li>\n
            • M\u00e9todo de Casos<\/li>\n
            • Aprendizaje Basado en Problemas (PBL)<\/li>\n
            • Aprendizaje Colaborativo<\/li>\n<\/ul>\n

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